Тема : «Развитие мышления в ходе учебной деятельности»
Развитие и коррекция мышления ребенка- одна
из самых важных и сложных
психолого-педагогических проблем. Мышление – основа обучения, потому и развитие
различных видов мышления традиционно рассматривается как подготовка фундамента
учебной деятельности.
В последнее время появилось много
публикаций, в которых разработаны упражнения для развития познавательных процессов на
отвлеченном, т.е. оторванном от школьной программы материале.
Действительно , развивать ребенка можно на чем угодно. Но думается, мне как
учителю, выгоднее всего вырабатывать познавательные процессы именно на учебном
материале.
Как характеризовать учебную деятельность ?
Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний. Но это недостаточная
характеристика . Это деятельность . непосредственно направленная на усвоение
знаний науки и культуры, накопленных
человечеством. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы. С
которыми надо научиться действовать. Это и является целью учебной деятельности.
Учебная деятельность не дана в готовой форме,
она должна возникнуть ,сформироваться. Ребенок должен научиться учиться. В
построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы: прежде
всего ребенка надо научить учиться. Как же осуществляется построение учебной
деятельности? Процесс ее развития- это процесс передачи от учителя к ученику
отдельных звеньев учебной деятельности. На начальных этапах она осуществляется
в форме совместной деятельности учителя и ученика. Затем ребенок учится самостоятельно совершать отдельные учебные
действия, затем – в старших классах – учится выстраивать весь процесс учебной
деятельности самостоятельно. Учебная деятельность может считаться
сформированной , когда в процессе обучения ученик самостоятельно ставит перед
собой задачи собственного изменения. В
этом и состоит основная задача обучения – изменения ученика.
Цель описания –показать , что любой учебный
материал может стать средством развития познавательных процессов, в том числе и
мышления, путем специальных вопросов и заданий, которые помогают включать в
сознание ребенка учебные задачи.
Учителю, взявшему установку на развитие у
учащихся познавательных процессов –мышления, необходимо соблюдать следующие
условия.
ПЕРВОЕ -четко представлять . ЧТО он должен
развивать в пределах каждого конкретного курса, при изучении той или иной темы.
(Многие учащиеся имеют различную успеваемость по разным дисциплинам, так как
каждый учебный предмет требует неодинаковых качеств восприятия, памяти,
мышления.)
ВТОРОЕ – знать , У КОГО развивать. Для этого
необходимо:
1) знать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых;
2) овладеть навыками диагностики, при помощи которой
фиксируются исходный уровень развития познавательных процессов и контроль за их развитием.
3) Научиться расшифровывать известные в мировой практике
проекционные тексты («Дом-дерево –человек», «Несуществующее животное», «Моя
семья»), тест Карстена (рисование палочек за определенный промежуток времени),
по которым можно получить характеристику эмоционально-волевой сферы учащегося,
его отношение к окружающему, определить особенности нервной системы.
ТРЕТЬЕ-знать, КАК, т.е. какими средствами можно
развивать то или иное качество. В поиск таких средств должен быть включен и
ученик (с подсказкой и под контролем учителя).
ЧЕТВЕРТОЕ –не
просто развивать познавательные процессы, а ВКЛЮЧАТЬ упражнения по развитию в
цель любой работы на уроке, соблюдая следующий порядок: диагностика-тренировка
приемов- включение в поле учебной деятельности.
Для
пробуждения у учащихся внутренней
активности- основного компонента в развитии познавательных процессов -
использую следующую СИСТЕМУ МЕР.
1) Задачи, решаемые в учебном процессе, обязательно
включались в сознание ребенка. Это достигалось, например, с помощью вопросов:
зачем изучается эта тема? Что в этой теме тебе уже известно? Что неизвестно?
Что хотел бы узнать? С чего предлагаешь начать работу?
2) Организация урока с максимальной направленностью
учащихся на поиски закономерностей, самостоятельные открытия.
3) Происходит
постоянная тренировка в общении, взаимообучении. Дети включаются в активное
взаимодействие друг с другом следующими видами работ: пересказ друг другу
прочитанного текста, взаимооценка устных
ответов,
,взаимопроверка письменных работ, взаимосообщения на
тему «Что нового я узнал (или прочитал) за выходные дни (или каникулы)
4) Учащиеся
нацелены на творчество при выполнении не только классных, но и повседневной
жизни и деятельности.
5) Основной
акцент делался на саморазвитие, самообразование и коррекцию-преодоление
недостатков.
В начальных
классах начинаем развитие с
формирования простейших мыслительных навыков: умений ставить вопросы, обобщать
, выделять часть из целого .из целого, устанавливать закономерности, делать
умозаключения. Попутно идет развитие гибкости и широты мышления. Гибкость ума
проявляется в умении вовремя переключаться на новые способы решения
поставленной задачи, если прежние способы не приводят к успеху. Широта
мышления- это умение видеть изучаемый предмет во всех связях, с учетом всех его
свойств. Например, при написании слов с безударной гласной необходимо учитывать
и какой частью речи является слово, и в какой части слова находится гласная,
проверяемая или нет. Результатом развития гибкости и широты ума должна стать
беглость мыслительных процессов, которая проявляется в умении быстро перебирать
множество вариантов для решения одной проблемы.
Что получилось у меня? Развитие мышления при
изучении нового материала.
Изучение любой новой темы целесообразно начинать с вопросов самих
учащихся: «что я знаю» об этом и «чего не знаю». Такие вопросы помогают
включить изучаемую проблему в сознание ребенка, у учащихся развивается
способность отделять известное от
неизвестного.
Насколько полезно то, что получилось для
детей? Незнание пробуждает желание узнавать. Когда все вопросы к тому, «что я
знаю», исчерпаны , идут вопросы, на которые учащиеся не знают ответа, а хотели
бы узнать. Эти вопросы звучат без ответа. Те из них, на которые предстоит
получить ответ на текущем уроке, записаны на доске.
Завершают изучение новой темы вопросы и
задания учителя, основная цель которых – активизировать мышление, помочь
учащимся глубже проникнуть в тему , максимально направить их на самостоятельный
поиск, сделать открытие закономерностей и правил.
Опыт
работы по развитию мышления в начальной школе показал, что у учащихся :
1) повышается обучаемость, дети умеют «видеть», «слышать», рассуждать;
2) развивается способность к переносу
полученных мыслительных навыков на незнакомый материал;
3)формируются начальные основы психической культуры:
учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в
учебной деятельности; дети
самоорганизованны, спокойны, радостны, уверены в себе.
В перспективе
планирую вести сводные таблицы для получения общей
характеристики умения ставить вопросы у класса в целом и у каждого ученика в
отдельности. «Тетрадь развития» каждого ученика, в которой велись наблюдения за развитием у учащихся
качеств мышления:
-
«Умение выделять
часть из целого»;
-
«Умение обобщать»;
-
«Умение устанавливать закономерность»;
-
«Умение систематизировать материал»;
-
«Умение делать умозаключения»
Список литературы
Грановская
Р.М. Элементы практической психологии. (Ленинград, 1988)
Ермолаева-Томина
Л.Б. «Рабочая программа развивающего
обучения» (Москва,1994)
Красило
А.И. Энциклопедия практического самопознания.( Москва,1994)
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг.
Обучение. Здоровье. (Москва, 1989)
Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие
интеллектуальных способностей ребенка.Младшие школьники.-(Москва,2000)
-Фридман
Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический
справочник учителя.(Москва,1991)
Шадриков В.Д. Познавательные процессы и
способности в обучении.(Москва,1990)
